湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱不僅能給你一個復習的方向，還能幫助你梳理整個知識脈絡，方便記憶。今天，小編為大家整理了“2023考研大綱：湖南師范大學2023年碩士研究生入學考試自命題科目《華文教育理論與方法》考試大綱”的相關內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
湖南師范大學碩士研究生招生考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：893考試科目名稱：華文教育理論與方法
一、考試內(nèi)容及要點
華文教育理論與方法
一、當前華文教育概況
（一）當前華文教育發(fā)展現(xiàn)狀
華僑華人為祖（籍）國的繁榮昌盛自豪驕傲，華僑華人及其子女學習華文人數(shù)逐年增多；海外各類華文學校及華文補習班數(shù)量不斷增加，華文教育的質(zhì)量和水平不斷提高；華文教育的層次與辦學形式日益豐富和多樣化；華文教育日益得到華僑華人所在國教育部門的關注、理解和支持；華文教師隊伍日益壯大，水平不斷提高，華文師資培訓不斷深化；越來越多的社會人士和華僑華人關心、支持華文教育事業(yè)。
（二）華文教育發(fā)展的有利條件
中國政府大力支持華文教育工作；海外的華僑華人越來越重視華文教育；海外華文教學的辦學環(huán)境逐漸寬松；華文實用性越來越強。
（三）華文教育發(fā)展中存在的問題
世界范圍內(nèi)華文教育發(fā)展不平衡；華文教師數(shù)量匱乏，整體水平亟待提高；華文教材的針對性、本土化不足；華文學校辦學條件較差。
二、華文教育的性質(zhì)和特點
（一）華文教育的定義
所謂“華文教育”，是指以母語或第一語言非漢語的海外華僑華人為主要教學對象（也包括少數(shù)非華裔學生）開展的中國語言文化教育，在有的國家或地區(qū)又稱中文教育。
（二）華文教育的特性
1、華文教育教學性質(zhì)的多樣性
第一語言教學；第二語言教學；介乎第一語言和第二語言之間的華文教學；雙語教學。
2、華文教育的教學對象
華文教育的教學對象是海外華僑華人及其子女。
3、華文教育的主要教學內(nèi)容
華文教育的主要內(nèi)容是漢語言和中華文化。
（三）華文教育的特點及意義
1、華文教育的特點
教育性質(zhì)多樣；教育形式多樣；教育功能多樣。
2、華文教育的形式
中國華文教育工作主要形式；海外華文教育的主要形式。
（四）華文教育的功能
傳承中華文化的功能；經(jīng)濟實用功能；中外文化交流功能。
（五）華文教育意義
塑造華裔青少年的民族文化素質(zhì)；傳播中華文化，促進世界文化信息交流；維系海外華僑華人與祖（籍）國的血脈聯(lián)系；促進華僑華人所在國與中國的友好關系。
（四）華文教育研究內(nèi)容
語言理論、文化理論、教學理論、華文教育史。
三、華文教育的產(chǎn)生和發(fā)展
（一）早期華文教育的辦學目的和辦學形式
1、辦學目的
一是為了傳道，二是為了實用。
2、辦學形式
主要有三種辦學形式：家（私）塾、塾館和義塾
（二）近代華文教育
1、近代海外華文教育發(fā)展的推動力量
清政府推行變法改制，重視海外華文教育；維新人士的積極推動；資產(chǎn)階級民主革命的影響。
2、近代海外華文教育的主要特點
新式學校數(shù)量多、規(guī)模大；學制形式多元化發(fā)展、教學內(nèi)容豐富；華文學校管理日趨規(guī)范；清政府重視海外華文教育。
（三）現(xiàn)當代華文教育
1、“二戰(zhàn)”期間華文教的三個時期
復蘇期、衰弱期、復興期。
2、20世紀后半期華文教育辦學形式
傳統(tǒng)僑校、華文補習班、周末學校、納入當?shù)貒窠逃w系的老僑校。
3、21世紀的華文教育
四、華文教育的目標及原則
（一）華文教育目標的確定因素
華僑華人所在國的社會經(jīng)濟發(fā)展水平與文化現(xiàn)狀；華文教育的學科性質(zhì)與教學系統(tǒng)；華文學習者的發(fā)展狀況和華文教學的實際條件。
（二）華文教育德育的目標
推動華僑華人子女對中華文化的了解和認同；增進華僑華人子女對祖（籍）國的感情；培養(yǎng)華僑華人子女良好的個人道德品質(zhì)。
（三）華文教育的知識目標
1、語文知識教學內(nèi)容
現(xiàn)代漢語知識、古代漢語知識、常見文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識、文學史常識。
2、語文知識教學目標
掌握現(xiàn)代漢語的語言知識，并以此為基礎掌握現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話，讓華僑華人的子女說華文、用華文，讓華僑華人的子女使用本民族的語言，是華文教育知識教育的核心目標。
（四）華文教育的基本原則
華文教學與思想品德教育相結合；語言訓練與文化教育相統(tǒng)一；聽、說、讀、寫訓練相統(tǒng)一；口語訓練與書面語學習相統(tǒng)一；課堂教學與課外訓練相統(tǒng)一；“模仿”與“創(chuàng)造”相統(tǒng)一；華文教育內(nèi)容與教學形式相統(tǒng)一。
華文教學
一、華文教學的內(nèi)容體系和課堂設置
（一）華文教學的內(nèi)容體系
1、語言知識內(nèi)容
2、語文知識內(nèi)容
3、文化教學內(nèi)容
（二）華文教學的課程設置
1、基本原則
針對性原則、銜接性原則、豐富性原則
2、常設課程
語言技能類課程、語言知識類課程、文化類課程、才藝類課程
3、設置程序
確定教學階段、選擇各階段課程、合理安排各類課程
二、華文教學大綱設計
（一）大綱的作用
1、安排第一階段的具體教學內(nèi)容。
2、設置評介標準。
3、指導教材編寫和選用。
（二）大綱設計的原則
1、對象性原則
2、本地化原則
3、循序漸進原則
（三）大綱的內(nèi)容
華文教學大綱要確認某一級別的華文教學所應包括的內(nèi)容，并且按照一定的學習和教學規(guī)律，合理安排這些教學內(nèi)容。
三、華文語言要素教學方法
（一）華語語音教學
1、聲母教學
2、韻母教學
3、聲調(diào)教學
4、輕聲、兒化教學
（二）華文漢字教學
1、漢字教學主要內(nèi)容和目標
教學內(nèi)容應為現(xiàn)代漢字，主體是簡體字；教學性質(zhì)為漢語作為第二語言教學的漢字教學；教學目的是為了提高學生的漢字能力。
2、華文教師漢字教學知識儲備
漢字結構知識、漢字的基本筆畫名稱和筆順規(guī)則、漢字教學的定量意識、漢字教學的重點。
3、漢字常用教學方法
利用識字卡片、以舊帶新、正字訓練、同旁聚合、形近字辨析。
（三）華文詞語教學
1、華文詞語教學的方法
確定詞語講解順序的方法；詞義解釋的方法；詞語鞏固練習的方法。
2、華文詞語教學應注意的問題
利用近義詞釋詞時要進行詞語用法辨析；詞語練習時要設計具體的語言環(huán)境；詞語講解的范圍應視學生的語言程度而定。
（四）華文語言點教學
1、華文教學中語言點教學基本原則：
理論術語盡量少用，以模仿性教學為主；句子教學要注意分化難點，合理安排教學層次。
2、華文教師語言點教學知識儲備
熟悉漢語語法主要特點；了解傳統(tǒng)的語法理論知識和一些新的語法觀念；熟悉學習者的語法偏誤的類型與成因。
3、華文語言點教學基本內(nèi)容
現(xiàn)代漢語句類系統(tǒng)；現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)；現(xiàn)代漢語句式系統(tǒng)；現(xiàn)代漢語標點符號系統(tǒng)。
4、華文語言點教學的方法
對比法、形象法、情境法、歸納法。
5、語言點練習常用方法
擴展法、替換法、句式轉換法。
6、華文語言點教學應注意的問題
初級階段盡量少用語法術語；講解要注意切入的角度；注意分化難點；例句的設計要有針對性。
（五）華文語篇教學
1、語篇教學主要內(nèi)容
關聯(lián)詞語、省略、照應、時間詞語、句式的選擇與連貫。
2、語篇教學的方法
指導學生用照應、省略、關聯(lián)副詞等手段來連接句子；指導學習者用學過的具有語篇銜接功能的詞語連接句子；指導學習者把語序混亂的句子重新排列成連貫的語段。
四、華文課型教學
（一）華文綜合課的課文教學
語音階段的課文教學；語法階段的課文教學；短文階段的課文教學。
（二）華文聽說課教學
1、聽說課的教學任務
聽說教學的目的；聽說訓練的原則；聽說訓練的重點和難點。
2、聽說課語言要素常用練習方法
語音練習方法；詞語練習方法；句子練習方法。
（三）華文閱讀課教學
1、華文閱讀課教學的階段性任務
初級階段閱讀課任務；中級階段閱讀課任務；高級階段閱讀課任務。
2、閱讀課教學的訓練方法
詞語理解訓練方法；句群閱讀理解訓練方法；語段閱讀理解訓練方法；篇章閱讀理解訓練方法；快速閱讀訓練方法。
（四）華文寫作課教學
1、寫作課訓練的類型
基本寫作訓練；應用文寫作訓練；限內(nèi)容寫作訓練。
2、寫作課的訓練方法
五、華文教學技能
（一）華文教學的導入技能
1、導入的作用
激發(fā)興趣，調(diào)動學習者的學習動機；吸引學習者的注意力；復習舊知，引入新知；渲染氣氛，創(chuàng)設情境。
2、導入的方法
直接導入法、直觀導入法、問題導入法、溫故導入法、語病用例導入法。
3、導入的原則
啟發(fā)性原則、針對性原則、趣味性原則。
（二）華文教學的提問技能
1、提問的作用
推動學習者主動學習；為學習者提供參與課堂的機會；激發(fā)學習者的學習動機和興趣；反饋教學的相關信息；訓練學習者的語言表達能力。
2、提問的類型
知識性提問、理解性提問、應用性提問、評價性提問。
3、提問的要求
趣味性、目的性、啟發(fā)性、順序性、歸納性。
（三）華文教學的講解技能
1、教學講解的基本要求
準備充分；內(nèi)容準確；講解生動形象；語言簡潔通俗；語速適中。
（四）教學語言的運用
1、教學語言的基本要求
準確規(guī)范、清晰易懂、鮮活有趣、有啟發(fā)性。
2、提高教學語言水平的方法
重視語言表達技能，提高思維靈敏度，增加詞匯量，學習一些實用的表達技巧，不斷練習嗓音條件。
（五）板書設計
1、板書設計的原則
突出重點，靈活多變，美觀整潔，直觀形象，科學準確，整體有序。
2、板書設計的常見類型
排列式、公式式、對比式、提問式、圖表式、箭頭式、連線式。
3、板書設計的注意事項
在備課時應設計好板書內(nèi)容及形式，板書不一定只由教師完成，板書要認真工整，可以用不同顏色、不同字號等來突出重點，要注意板書的節(jié)奏與方式。
六、華文課堂教學
（一）課堂教學特點
目的明確、任務性強；師生互動、雙向交流；集中學習、利于培養(yǎng)學習這個的競爭合作意識。
（二）華文教學的課型及特點
綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、其他常見課型。
（三）華文課堂教學的常規(guī)訓練
聽的常規(guī)訓練、說的常規(guī)訓練、讀的常規(guī)訓練、寫的常規(guī)訓練。
（四）華文課堂教學藝術
備課的藝術；課堂組織管理藝術；教師語言藝術；課堂教學板書的藝術。
七、華文教學課外活動
（一）開展華文教學課外活動的意義
1、華文課外活動是課堂教學的延伸。
2、對培養(yǎng)學生的中華傳統(tǒng)道德和崇高理想都會產(chǎn)生促進作用。
3、對于開拓學生視野、活躍思維、發(fā)展智力等大有益處。
4、可有助于學生的整個學習過程。
（二）華文教學課外活動設計與組織原則
1、趣味性原則
2、實用性原則
3、針對性原則
4、靈活性原則
5、整體性原則
6、配套性原則
（三）華文教學課外活動的設計思路
1、根據(jù)活動本體設計華文教學課外活動。
2、根據(jù)學生情況設計華文教學課外活動。
3、根據(jù)教材延伸設計華文教學課外活動。
4、根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)驗設計華文教學課外活動。
八、華文教學設計
（一）華文教學設計的意義
華文教學設計的實踐意義；華文教學設計的理論意義。
（二）華文教學設計的依據(jù)和原則
1、華文教學設計依據(jù)
漢語及中華文化知識；語言、文化習得規(guī)律；華文教學規(guī)律。
2、華文教學設計原則
對象性原則、目標性原則、循序漸進原則。
（三）華文教學設計的內(nèi)容
1、教學設計的三個步驟
依據(jù)學習和教學理論，分析教學目標和學生學習的初始情況；確定教學所要解決的問題；設計解決問題的方法策略，安排具體的教學活動。
2、設計華文教學任務的角度
從語言知識角度分析；從語言技能角度分析；從語言交際技能角度分析；從態(tài)度情感角度分析；從學習者策略角度分析。
（四）華文教案編寫
1、教案編寫原則
科學性、時效性、創(chuàng)造性
2、教案編寫的內(nèi)容
課題、教學目的、教學重點、教學難點、教學時數(shù)、教學環(huán)節(jié)設計、板書設計、教學后記。
九、現(xiàn)代華文教育技術
（一）不同華文教學媒體的不同特征
華文教學信息的編碼方式；華文教學信息的組織方式；華文教學信息作用的感官；華文教學信息的傳播方式；學生語言技能訓練的功能。
（二）華文教育資源建設類型
“以教為主”型，為一線的教師提供媒體素材、題庫、網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料等。
“以學為主”型，為學生設計語言習得情境、學習任務、學習資料、學習提示與反饋指導等。
（三）構建個性化華文學習環(huán)境的措施
分析測評數(shù)據(jù)的動態(tài)性和特殊性；構建基于測評學生的模型；建設面向個性化服務的華文學習資源；構建基于學生的教師個性化教學策略。
（四）華文教育技術與華文教學模式
1、現(xiàn)代技術支撐下典型華文教學模式
應用網(wǎng)上資源進行語言情境創(chuàng)設模式；應用網(wǎng)上資源進行主題探究模式；應用網(wǎng)上資源進行任務協(xié)作模式。
2、現(xiàn)代技術支撐下華文教學模式的關鍵問題
圍繞明確的教學目的；強化兩種設計；重視三種交互方式；培養(yǎng)四種能力。
（五）新形勢下華文教師專業(yè)發(fā)展新需求
專業(yè)知識與教學實際問題的解決；自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展與階段性學習；教師教育情境性與實踐性的關聯(lián)；華文教師的認知和有效學習；個性發(fā)展需求與群體協(xié)作發(fā)展的關系。
十、華文教學評估
（一）華文教學評估的意義和要求
1、華文教學評估的意義
2、華文教學評估的要求
（二）華文教學評估的類型
評教、評學。
（三）華文測試
1、語言測試的種類
2、華文測試常見的命題類型：語言要素測試題型、言語技能測試題型
3、華文測試的常見類型
對外漢語教學引論
緒論篇
第一章對外漢語教育是一門專門的學科
第一節(jié)對外漢語教育的學科名稱
一、語言教學中有關語言的幾個基本概念
二、學科名稱的討論
三、“對外漢語教育學科”的提出
第二節(jié)對外漢語教育的學科任務和學科體系
一、對外漢語教育的學科任務
二、對外漢語教育的學科體系
第三節(jié)對外漢語教育的學科性質(zhì)和學科特點
一、對外漢語教學的性質(zhì)和特點
二、對外漢語教育的學科特點
第四節(jié)對外漢語教育的學科定位與爭論
一、“小兒科”論
二、“對外漢語文化教學學科”論
三、“應用語言學學科”論
四、學科定位——語言教育學科
第二章漢語作為第二語言教學的發(fā)展與現(xiàn)狀
第一節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展回顧
一、開創(chuàng)對外漢語教學事業(yè)
二、確立對外漢語教育學科
第二節(jié)我國對外漢語教學的發(fā)展現(xiàn)狀
一、國家和民族的事業(yè)
二、學科地位
三、學科教育體系和課程體系
四、學科理論體系
五、教師隊伍建設
第三節(jié)世界漢語教學的發(fā)展特點
一、新世紀語言教育的重要性
二、世界漢語教學的發(fā)展特點
基礎篇
第三章對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎
第一節(jié)對外漢語教學的語言學基礎（一）
一、語言的基本特征與對外漢語教學
二、語言學的發(fā)展與第二語言教學
第二節(jié)對外漢語教學的語言學基礎（二）
一、功能主義語言學與對外漢語教學
二、漢語的特點與對外漢語教學
第三節(jié)對外漢語教學的教育學基礎
一、教育的作用與教育的目的
二、教學過程與教學原則
三、教學內(nèi)容與教學方法
第四章對外漢語教學的心理學基礎和文化學基礎
第一節(jié)對外漢語教學的心理學基礎
一、語言的生理一心理基礎
二、記憶與第二語言學習
三、心理學的發(fā)展與第二語言教學
第二節(jié)對外漢語教學的文化學基礎（一）
一、語言與文化
二、語言與跨文化交際
第三節(jié)對外漢語教學的文化學基礎（二）
一、對外漢語教學相關的文化教學
二、對外漢語教學中的語言文化因素
三、對外漢語教學中的文化教學原則
四、對外漢語教學中的文化教學方法
習得篇
第五章語言習得理論
第一節(jié)語言學習與習得
一、學習與一般學習理論
二、語言學習與習得的區(qū)分
第二節(jié)語言習得及主要理論和假說
一、兒童語言的習得過程
二、兒童語言習得的主要理論
刺激-反應論
先天論
認知論
語言功能論
第三節(jié)第二語言習得理論和假說
一、第二語言習得的主要理論和假說
對比分析假說
中介語假說
內(nèi)在大綱和習得順序假說
輸入假說
普遍語法假說
文化適應假說
二、語言習得和第二語言習得的異同比較
第六章第二語言習得研究
第一節(jié)第二語言習得過程研究
一、對比分析
二、偏誤分析
三、運用分析和話語分析
第二節(jié)學習者的個體因素
一、生理因素
二、認知因素
三、情感因素
第三節(jié)語言學習環(huán)境
一、社會環(huán)境對目的語學習的影響
二、課堂語言環(huán)境與第二語言學習
三、充分利用語言環(huán)境提高學習效率
教學篇
第七章第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向
第一節(jié)認知派與經(jīng)驗派教學法
一、語法翻譯法
二、直接法
三、情景法
四、閱讀法
五、自覺對比法
六、聽說法
七、視聽法
八、自覺實踐法
九、認知法
第二節(jié)人本派與功能派教學法
一、團體語言學習法
二、默教法
三、全身反應法
四、暗示法
五、自然法
六、交際法
第三節(jié)第二語言教學法的發(fā)展趨向
一、第二語言教學作為一門學科的發(fā)展概況
二、第二語言教學法流派分析
三、第二語言教學法的發(fā)展趨向
第八章對外漢語教學理論與應用（上）
第一節(jié)對外漢語教學目的與課程設計
一、對外國學習者的教育目的
二、對外漢語教學目的
三、對外漢語教學的課程設計
教學內(nèi)容
課程設計
教學計劃與教學大綱
第二節(jié)對外漢語教學的基本教學原則
一、確立教學原則的指導思想
二、對外漢語教學的基本教學原則
第三節(jié)對外漢語教材的編寫與選用
一、教材的重要性
二、教材的依據(jù)
三、教材編寫和選用的原則
四、教材設計的類型
五、我國對外漢語教材的發(fā)展
六、對外漢語教材建設中存在的主要問題
第九章對外漢語教學理論與應用（下）
第一節(jié)對外漢語教學過程與課堂教學
一、教學過程的重要因素：教師和學生
二、教學過程的基本階段
三、對外漢語課堂教學的特點與環(huán)節(jié)
四、對外漢語課堂教學的技巧
備課與寫教案
課堂組織管理
教師的語言
教師的提問
板書
五、課堂教學的評估
第二節(jié)對外漢語語音、詞匯、語法、漢字教學
一、語音教學
二、詞匯教學
三、語法教學
四、漢字教學
第三節(jié)語言測試
一、語言測試的作用
二、語言測試的種類
三、語言測試的評析標準
四、標準化語言測試的過程
五、語言測試的內(nèi)容與主要題型
結語篇
第十章對外漢語教學的學科建設
第一節(jié)對外漢語教學研究方法
一、學科研究的內(nèi)容
二、學科研究的方法論原則
三、學科研究的具體方法
第二節(jié)對外漢語教學學科建設的任務
一、改革和完善教學法體系
二、加強理論研究
三、加強教師隊伍建設
四、在世界范圍內(nèi)確立學科地位
參考文獻
華文教師
一、華文教師的地位
華文教師是華文教學活動的主導者。在文化教學中，教師中華文化的傳播者、代言人，是學生面對的第一本最生動的教材，是他們認識和了解中國文化的第一扇窗口；在語言點教學中，教師的講解和示范是最基本的。
二、華文教師的素質(zhì)
（一）華文教師的人格魅力
提升外部形象氣質(zhì)；保持一顆年輕的心；始終保持自信；保持樂觀、幽默；培養(yǎng)良好的性格；增加自身的社會經(jīng)驗。
（二）華文教師的業(yè)務素質(zhì)
1、華文教師的知識結構
全面的漢語言知識；中華文華的知識；語言教學的理論和知識。
2、華文教師的工作能力
基本的教學技能；敏捷的思維能力；良好的口頭和書面表達能力；組織管理能力；跨文化交際能力；多方面的才藝。
三、華文教師的培訓
（一）華文教師培訓的內(nèi)容
中國語言文化知識、教學技能、理論知識。
（二）華文教師培訓授課方式
講授課、討論課、示范課、實踐課。
華文學校
一、華文學校的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀
（一）華文學校的類型
華人社團或個人開辦的私塾和學堂；以華語為主要教學媒介語的全日制學校（按照中國傳統(tǒng)教學模式開設）；以華語和當?shù)嘏c或者英語為教學媒介語的早期雙語華文學校；以華語為主要教學媒介語的全日制學校（兼顧中華文化和當?shù)匚幕?，有學者稱之為“真正的華文學校”；各種華文補習班；被當?shù)卣畾w并，仍然開設華文課程的當?shù)貒駥W校。
（二）現(xiàn)代華文學校的特點
多種辦學形式并存；辦學層次一般為中小學，屬于基礎教育；學生來源不僅有華人華僑，還有當?shù)仄渌褡宓膶W生；華文學校的辦學目標發(fā)生很大變化。
（三）華文學校的貢獻和作用
1、早期華文學校的歷史貢獻
早期的華文學校承擔了為華人社會培養(yǎng)人才，幫助華僑華人子女傳承中華文化的重任；早期的華文學校是華人社會溝通、協(xié)作的橋梁；在社會變革時期，華文學校成為進步人士傳播新思想、推動社會思潮的重要場所，促進華僑華人對中國的關注和了解。
2、當今華文學校的地位與作用
當今的華文學校教育仍然是進行華文教育的主要途徑；當今的華文學校促進了當?shù)睾椭袊挠押媒涣?，增加不同民族之間的了解和友誼；當今的華文學校是探索華文教育辦學思路和教學方法、進行華文教育改革的基地。
（四）華文學校的管理
教師管理、學生管理、總務管理。
（五）華文學校與社會各界的聯(lián)系
華文學校與華人社會；華文學校與家長；華文學校與校友；華文學校與政府、教育管理部門；華文學校與國內(nèi)外大學。
原文鏈接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
以上就是小編整理“2023考研大綱：湖南師范大學2023年碩士研究生入學考試自命題科目《華文教育理論與方法》考試大綱”的全部內(nèi)容，想了解更多考研復試大綱信息，請持續(xù)關注本網(wǎng)站！
