考試大綱不僅能給你一個復(fù)習(xí)的方向，還能幫助你梳理整個知識脈絡(luò)，方便記憶。今天，小編為大家整理了“2023考研大綱：湖南師范大學(xué)2023年碩士研究生入學(xué)考試自命題科目《幼兒園課程》考試大綱”的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
湖南師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自命題
科目考試大綱
考試科目代碼：[957]考試科目名稱：幼兒園課程
考試內(nèi)容及要點
一、幼兒園課程概念
（一）課程概述
1、課程研究的歷史
2、課程的定義
幾種具有代表性的課程定義；不同課程定義的角度、隱含的教育觀念；各自的合理性與局限性
3、課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)
幾種常見的課程形態(tài)分類方式；各種課程類型之間的關(guān)系；關(guān)于幾種課程類型的說明
（二）幼兒園課程概述
1、幼兒園課程的定義(分層解釋)
2、幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)
當(dāng)前常見的幼兒園課程形態(tài)的分類方式
3、幼兒園課程的性質(zhì)
基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性
4、幼兒園課程的特點
啟蒙性；生活化；游戲性；活動性和直接經(jīng)驗性；潛在性
5、幼兒園課程的要素
幼兒園課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式、評價
二、幼兒園課程的編制
（一）課程編制的含義；課程編制與課程設(shè)計的關(guān)系--課程決策的層次；課程設(shè)計的考慮因素
（二）幼兒園課程編制模式
1、目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程；及其對幼兒園課程編制的影響
2、過程模式
過程模式的產(chǎn)生背景、基本觀點、方法論基礎(chǔ)、目標(biāo)觀及其對幼兒園課程編制的影響；對過程模式的評價
3、實踐模式
實踐模式的背景、基本觀點；對實踐模式的評價
（三）幼兒園課程目標(biāo)
1、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述
（1）行為目標(biāo)
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（2）生成性目標(biāo)
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（3）表現(xiàn)性目標(biāo)
定義；代表人物及其觀點；對幼兒園課程的影響
（4）課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補
2、幼兒課程目標(biāo)的制定
（1）幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)
對幼兒的研究；對社會的研究；對人類知識的研究
（2）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)
幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；年齡階段目標(biāo)；單元目標(biāo)；教育活動目標(biāo)；布魯姆的教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園課程目標(biāo)體系的理論建構(gòu)模式
（3）制定幼兒園課程目標(biāo)的原則
整體性原則；系統(tǒng)性原則；可行性原則；時代性原則；缺失優(yōu)先原則；辯證性原則
（4）幼兒園確定課程目標(biāo)的具體方法
幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定；各領(lǐng)域目標(biāo)的制定；教育活動（單元和具體活動）目標(biāo)的制定
（5）幼兒園課程目標(biāo)的表述
表述的角度；表述的性質(zhì)；表述時應(yīng)注意的問題
（四）幼兒園課程內(nèi)容的選擇
1、幼兒園課程內(nèi)容的涵義
學(xué)科中心、經(jīng)驗中心傾向與不同學(xué)者對幼兒園課程內(nèi)容的理解；幼兒園課程內(nèi)容的定義；幼兒園課程內(nèi)容所包含的幾個方面
2、幼兒園課程內(nèi)容的取向
課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗
3、幼兒園課程內(nèi)容的范圍
有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容、有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容
4、幼兒園課程內(nèi)容的類型
按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類、按活動對象的性質(zhì)或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式分；按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分；按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分；按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分
5、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)
合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗性原則；兼顧“均衡”和“優(yōu)先”的原則
6、當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的問題
目標(biāo)流失問題；課程內(nèi)容超載的問題；片面適應(yīng)社會需要，無視學(xué)習(xí)代價問題；幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題
(五)幼兒園課程的組織
1、幼兒園課程組織的涵義
幼兒園課程組織的概念和范圍；幼兒園課程組織的形態(tài)
2、幼兒園課程內(nèi)容的組織
幼兒園課程內(nèi)容的組織方法；幼兒園課程內(nèi)容的組織形式；幼兒園課程內(nèi)容的組織原則
3、幼兒園教育過程的組織
幼兒園教育的主要途徑；幼兒園教育活動的基本組織形式
4、幼兒園課程組織的基本原則
整體性原則、生活化原則、主體性原則
5、幼兒園課程計劃的制定
學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、日計劃
（六）幼兒園課程的實施
1、幼兒園課程實施的定義、實質(zhì)；課程計劃與課程實施的關(guān)系
2、幼兒園課程實施的取向
忠實取向；互相適應(yīng)取向；創(chuàng)生取向
3、幼兒園課程實施中的教學(xué)策略
（1）幼兒學(xué)的方式和特點
（2）教師教的方式和策略
直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)
4、幼兒園課程實施中的時間問題
當(dāng)前存在的問題與歸因；解決的建議與對策
5、幼兒園課程實施中的物質(zhì)—空間問題
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：與課程目標(biāo)相一致、與幼兒的發(fā)展水平相適宜、發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
6、幼兒園課程實施中的教師問題
教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”；教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障
（七）幼兒園課程評價
1、幼兒園課程評價的含義
2、幼兒園課程評價的基本要素
課程評價的目的、內(nèi)容、主體與主體、標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)、類型與方法
3、幼兒園課程評價的取向
科學(xué)主義取向和人本主義取向；目標(biāo)取向、過程取向和主體取向
4、幼兒園課程評價的類型
總結(jié)性評價和形成性評價；內(nèi)部評價和效果評價
5、幼兒園課程評價的程序
（1）一般程序
集中問題；設(shè)計評價方案；實施評價方案，收集評價信息；分析評價資料；解釋資料，得出結(jié)論，給出建議
（2）具體步驟
前評價；活動過程中的評價；后評價；追蹤評價
6、幼兒園課程評價的模式
（1）目標(biāo)評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點、應(yīng)注意的問題
（2）CIPP評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點、組成部分
（3）外觀評價模式的基本觀點、優(yōu)缺點
（4）目的游離評價模式的基本觀點
（5）差距評價模式基本觀點、五個階段、優(yōu)缺點、應(yīng)注意的問題
6、幼兒園課程評價的原則和應(yīng)注意的問題
評價應(yīng)有利于改進(jìn)和發(fā)展課程、評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性、評價要有利于幼兒的發(fā)展、評價應(yīng)該科學(xué)有效
7、我國幼兒園課程評價現(xiàn)存的問題及對策
三、幼兒園課程資源的開發(fā)
（一）幼兒園課程資源的含義及分類
1.幼兒園課程資源的含義
2.幼兒園課程資源的分類
（二）幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的思路
1.幼兒園課程資源收集篩選
（1）幼兒園課程資源收集篩選應(yīng)遵循的原則
（2）幼兒園課程資源收集的途徑
(3)幼兒園課程資源篩選的方法
2.幼兒園課程資源的優(yōu)化與整合
3.幼兒園課程資源的編排與利用
(1)主題活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(2)單一活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(3)區(qū)域活動中幼兒園課程資源的編排與利用
(4)生活活動中幼兒園課程資源的編排與利用
（三）幼兒園課程資源開發(fā)利用的專業(yè)事項
1.深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源
2.定向開發(fā)本園欠缺的課程資源
3.做好課程資源的整體規(guī)劃
四、西方幼兒園課程方案及其發(fā)展趨向
（一）斑克街(Bank Street)教育方案
斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價；教師的作用；與家庭的共同工作；對斑克街教育方案的評價
（二）蒙臺梭利教育方案
1、蒙臺梭利教育法的理論基礎(chǔ)
兒童具有“吸收的心智”；兒童發(fā)展有內(nèi)在敏感期（關(guān)鍵期）；兒童發(fā)展在工作中實現(xiàn)
2、蒙臺梭利教育法
教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的三要素和評價
3、蒙臺梭利教育方案的局限性與發(fā)展
（三）直接教學(xué)模式
1、直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2、BE直接教學(xué)模式；DI直接教學(xué)模式
3、直接教學(xué)課程模式中教師的作用
4、對直接教學(xué)模式的評價
（四）方案教學(xué)
1、方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念
2、方案教學(xué)的組織實施過程
起始階段、展開階段、總結(jié)階段
3、方案教學(xué)中的教師作用、方案教學(xué)的評價
（五）瑞吉歐教育體系
1、瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景
2、瑞吉歐教育的基本理論觀點
瑞吉歐教育者對兒童、學(xué)習(xí)、教育的基本認(rèn)識與觀點
3、瑞吉歐教育體系的課程
瑞吉歐教育體系的課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課程的組織與實施、教學(xué)特色
（六）海伊斯科普（High/Scope)課程
1、海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)
2、海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、特點、課程的組織與實施；教師的作用；評價
（七）西方學(xué)前教育課程的發(fā)展趨向
1、未來對學(xué)前教育課程的挑戰(zhàn)
2、腦研究的新進(jìn)展對學(xué)前教育課程的影響
3、后現(xiàn)代主義對學(xué)前兒童教育未來的觀點
4、西方學(xué)前教育課程發(fā)展的趨向
課程多元文化；保育和教育相整合；課程標(biāo)準(zhǔn)化；課程全納化；課程個性化；課程科技化和信息化
五、我國著名的幼兒園課程及幼兒園課程改革的主要動向
（一）陳鶴琴的五指活動課程
1、五指活動課程的理論基礎(chǔ)
“新”的兒童觀；活教育理論體系
2、幼兒園的五指活動課程
五指活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實施與教育評估
（二）張雪門的行為課程
1、幼稚園課程的編制原則
2、課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動
3、課程實施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)
4、對張雪門行為課程的評價
（三）當(dāng)今我國幼兒園課程改革的主要動向
1、當(dāng)今我國幼兒園課程改革中存在的問題
2、我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢
六、幼兒園教育活動的設(shè)計
(一)幼兒園教育活動的設(shè)計原理
1、幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置
2、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織
3、幼兒園教育活動的評價
（二）單元主題活動的設(shè)計
1、單元主題活動的定義、特點
2、主題的選擇與開發(fā)
選擇單元主題的出發(fā)點；依據(jù)；常見主題的開發(fā)與選擇
3、單元主題活動的設(shè)計
單元主題活動設(shè)計的一般流程；需要注意的問題；列舉單元主題活動的實例
（三）項目活動組織
1、項目活動的定義；項目活動與單元主題活動的區(qū)別
2、項目活動的“要點”
團(tuán)體討論；實地考察；發(fā)表；探究；展示
3、項目主題或論題的選擇
項目主題產(chǎn)生的方式；主題與論題的區(qū)別
4、項目活動的組織
初步規(guī)劃階段；項目活動的發(fā)展
5、對可能出現(xiàn)“項目活動熱”的一點建議
（四）學(xué)科領(lǐng)域活動的設(shè)計
1、幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程的區(qū)別
2、學(xué)科活動大綱的編制
3、學(xué)科活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題
學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性；學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性；教育目標(biāo)與內(nèi)容的需求化；作業(yè)教學(xué)的功能與任務(wù)；教學(xué)方式的活動化、教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化；教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性
（五）區(qū)域活動的設(shè)計
1、區(qū)域活動定義、特點
2、區(qū)域活動的功能分析
3、區(qū)域活動的設(shè)計
擬定區(qū)域的種類；選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?；考慮各活動區(qū)的活動內(nèi)容與目標(biāo)
4、區(qū)域活動的布置
各區(qū)空間位置的確定；逐一布置各個活動區(qū)
5、區(qū)域活動的指導(dǎo)
6、設(shè)計和開展區(qū)域活動應(yīng)注意的問題
區(qū)域活動性質(zhì)的問題；材料投放的問題
原文鏈接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
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