《教育心理學(xué)》考試大綱
教育心理學(xué)概述
一、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容
教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。
1、五要素
（1）學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）；
（2）教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）；
（3）教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程；
（4）教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）
（5）教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織。
2、三過程
（1）學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）
（2）教學(xué)過程—教師組織教學(xué)
（3）評價/反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）
3、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。
二、教育心理學(xué)的作用
對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。
2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程
（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
代表人物：桑代克。事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。
（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括
1、主動性研究
2、反思性研究
3、合作性研究
4、社會文化
我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）。
學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、心理發(fā)展
1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）
特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；
產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)；
關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；
道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）
特點(diǎn)：生理上、心理上、社會性上向成人接近
智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
社會高級情感有了深刻發(fā)展；
形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）
（二）關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）。
2、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
如；2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/div>
四、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
（一）認(rèn)識發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。
3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
感知運(yùn)動階段（0—2歲）
特點(diǎn)：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽
前運(yùn)算階段（2—7歲）
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。
具體運(yùn)算階段（7—11歲）
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
形式運(yùn)算階段（11—15歲）
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
4、最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）
定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
五、中學(xué)生的人格發(fā)展
（一）人格的發(fā)展
定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
發(fā)展階段：埃里克森八階段理論。
影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
（二）自我意識的發(fā)展
定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。
發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）2、社會自我（至少年期成熟）
3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）
六、個別差異與因材施教
（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異。
認(rèn)知方式差異：
1、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德
智力差異
1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；
2、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）
4、差異表現(xiàn)：個體差異群體差異
男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域
教育含義（如何因材施教）：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式；（2）教學(xué)方式個別化、教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)
慣化的行為方式。
差異表現(xiàn)
性格特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）。
性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）。
教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
學(xué)習(xí)的基本理論
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
1、學(xué)習(xí)：指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；
2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。
人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
1、人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程
2、人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；
3、人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
（二）學(xué)習(xí)的一般分類
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。
3、我國：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
理論要點(diǎn)：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2.強(qiáng)化起重要作用；3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
（一）桑代克的嘗試－錯誤說
1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；
3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律
效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。
準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會感到煩惱。
（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
基本規(guī)律：1、獲得與消退2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論
基本規(guī)律：（理解）
1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；
消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）。
懲罰（有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）。
（四）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器
（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
1、理論要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）。
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
理論要點(diǎn)：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。
代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
（一）苛勒的完形－頓悟說
基本內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。
對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：
1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
2、教學(xué)觀
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)分類
從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）。
3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）。
接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。
（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。（客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）
2、基本觀點(diǎn)：知識觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀。
學(xué)習(xí)動機(jī)
一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述
動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
功能：激活、指向、強(qiáng)化
學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)
1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待
2、種類：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
（一）強(qiáng)化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
1、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
2、評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
（二）需要層次理論：提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）
1、觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個需要，有低級到高級）。
2、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
（三）成就動機(jī)理論：提出者：阿特金森
1、觀點(diǎn)：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)
2、教育意義：對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強(qiáng)的環(huán)境，成功時要表揚(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé)。
（四）成敗歸因理論：提出者：維納（美國心理學(xué)家）
1、觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。
2、評價：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。
（五）自我效能理論：提出者：班杜拉
觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待。
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化，結(jié)果期待效能期待。
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。
利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
四、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)；
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
學(xué)習(xí)遷移
（一）學(xué)習(xí)遷移概述
定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。
種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
作用：1、對于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用。2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。
（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1、早期的遷移理論：
形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的。
共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。
經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。
2、現(xiàn)代的遷移理論：
強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）。
主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。
強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
3、遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。
（三）遷移與教學(xué)
1、影響遷移的主要因素：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。
2、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
知識的學(xué)習(xí)
一、知識學(xué)習(xí)概述
1、知識定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
知識類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）；陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）。
2、知識學(xué)習(xí)
類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；
過程：知識獲得；知識保持；知識提取。
作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
二、知識的獲得
知識學(xué)習(xí)的第一個階段
條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；2必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：知識直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
如何提高知識直觀的效果：1、靈活選用實(shí)物和模象直觀。2、加強(qiáng)詞與形象的配合。3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象的特點(diǎn)。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。
知識概括：感性概括、理性概括
如何有效進(jìn)行知識概括：1、配合運(yùn)用正反例。2、正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）。3、科學(xué)地進(jìn)行比較。4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
三、知識的保持
記憶系統(tǒng)
瞬時記憶
短時記憶
長時記憶
知識遺忘
1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）干擾說（占統(tǒng)治地位）。同化說（奧蘇伯爾）動機(jī)說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制。
如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：
（1）深度加工材料。
（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。
（3）進(jìn)行組塊化編碼。
（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）。
（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）。
技能的形成
一、技能的概述
技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
技能特點(diǎn)：1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗(yàn)3、技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。
技能種類：操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式）；心智技能（通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式）。
技能作用：1、能對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
二、操作技能的形成
形成階段包括：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。
操作定向（了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）。
操作模仿（實(shí)際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式1、動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）。
操作整合（把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作）。
操作熟練（形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化）。
操作技能的培訓(xùn)要求（1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺）。
三、心智技能的形成
1、理論
加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。
安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動化階段。
我國心智技能形成三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。
2、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)習(xí)策略概述
學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
學(xué)習(xí)策略特征：1、是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。2、是有效學(xué)習(xí)所需的。3、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。4、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。
二、典型的學(xué)習(xí)策略
（一）認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略
1、復(fù)述策略
復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
復(fù)述策略常用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。
2、精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
精細(xì)加工策略常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。
3、組織策略
組織策略定義：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
組織策略常用策略：列提綱；利用圖形；利用表格。
（二）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知概念：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括:對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
元認(rèn)知知識（知道做什么）：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；對任務(wù)的認(rèn)識；對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。
元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）。
常用策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
（三）資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時間管理。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。3、學(xué)習(xí)努力和心境管理。4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用。
三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。
方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式。2、程序化訓(xùn)練模式。3、完形訓(xùn)練模式。4、交互式教學(xué)模式。5、合作學(xué)習(xí)模式。
問題解決與創(chuàng)造性
一、問題解決概述
1、問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。
2、問題解決概念：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。
問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題；2、理解問題；3、提出假設(shè)；4、檢驗(yàn)假設(shè)
影響問題解決的主要因素：問題的表征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定時與功能固著；個體的個性心理特性。
提高問題解決能力的教學(xué)：1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；3、提供多種練習(xí)的機(jī)會；4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
創(chuàng)造性的基本特征:流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境、智力、個性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
（一）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；
（二）、注意創(chuàng)造性個性的塑造；
（三）、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
態(tài)度與品德的形成
一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系
（一）態(tài)度
1、態(tài)度定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、態(tài)度實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)、即決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。
（二）品德
1、品德定義：使社會道德在個人身上的體現(xiàn)，使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
2、品德實(shí)質(zhì)：反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對穩(wěn)定性；是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。
3、道德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識----個體品德中的核心部分；道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德情感；道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志。
（三）態(tài)度與品德的關(guān)系
1、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu))
2、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大、品德?。粌r值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。
二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）。2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟）。
（一）理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德）；柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平）；
六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）。
（二）基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。
三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。
條件：外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）；內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素）。
四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）。
心理健康
一、心理健康概述
心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；2、自知自尊與自我接納；3、自我調(diào)控；4、立密切關(guān)系的能力；5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6、生活熱情和工作效率。
中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。
心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
二、心理評估
心理評估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
心理評估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式。
心理評估意義：1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
心理評估常用方法：1、心理測驗(yàn)；2、評估性會談（常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)）。
心理評估其他方法觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法。
三、心理輔導(dǎo)
1、學(xué)校心理健康教育的途徑
開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)。
2心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生。
3心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會適應(yīng)------基本目標(biāo)；尋求發(fā)展------高級目標(biāo)。
影響學(xué)生行為改變的方法：
行為改變方法（強(qiáng)化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制）。
行為演練方法（全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練）。
改善學(xué)生認(rèn)知方法。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略。
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、分類:（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）
情感目標(biāo)：（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化)）
動作技能目標(biāo)：（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）
3、教學(xué)目標(biāo)的表述：
行為目標(biāo)：用可觀察和可測量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）。
心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）。
4、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
二、組織教學(xué)過程
基本要素：（教學(xué)事項(xiàng)、方法、媒體、課堂教學(xué)環(huán)境）
（一）教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)
引起學(xué)生注意；指示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給與反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
（二）教學(xué)方法（講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法）
教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
（三）教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。
（四）課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。
三、選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計。
以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。
個別化教學(xué)：程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
課堂管理
一、課堂管理概述
課堂管理定義：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
課堂管理功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。
二、課堂群體的管理
群體指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
群體的特征：1、由二個以上個體組成；2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動；3、成員受共同社會規(guī)范制約。
學(xué)生群體對個體活動影響取決于：1、活動的難易；2、競賽動機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。
正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個階段。
群體動力表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。
課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭。
三、課堂紀(jì)律的管理
課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
課堂紀(jì)律類型：1、教師促成的紀(jì)律；2、集體促成的紀(jì)律；3、任務(wù)促成的紀(jì)律；4、自我促成的紀(jì)律。
課堂結(jié)構(gòu)定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）。
課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
課堂問題行為的矯正：1、正確對待學(xué)生的問題行為；2、行為矯正與心理輔導(dǎo)。
教學(xué)測量與評價
一、教學(xué)測量與評價的意義和作用
（一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟。
（二）教育評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系：
測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教育評價才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價值。
（三）教學(xué)測量與評價的分類：
從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)來分：形成性評價和總結(jié)性評價；
根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式來分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；
從教學(xué)評價的功能來分：配置性評價和診斷性評價；
從教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來分：正式評價和非正式評價。
（四）教學(xué)測量與評價的功能：1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；2、學(xué)校鑒別學(xué)生成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、教學(xué)過程的一個重要組成部分；4、作為教育評價和決策的依據(jù)。
二、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)
（一）教學(xué)評價包括:認(rèn)知、技能、情感三方面。
常用的教學(xué)評價手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)非測驗(yàn)性的評價手段；教師自編測驗(yàn)。
（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)
定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。
特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同。
優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性。
問題：與學(xué)校課程之間不協(xié)調(diào)（地區(qū)差異）；測驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用傷害了低分學(xué)生。
（三）教師自編測驗(yàn)
1、教師自編測驗(yàn)定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
2、測驗(yàn)前的計劃：確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗(yàn)包括的課程內(nèi)容。
3、自編測驗(yàn)的類型：客觀題“選擇、是非、匹配、填空題”；主觀題“論文、問題解決”。
4、有效自編測驗(yàn)的特征：
信度指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度。
效度指測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。
區(qū)分度是測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
5、常見錯誤：教師過于自信忽視測驗(yàn)的信度和效度、對準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分、簡單量少。
（四）非測驗(yàn)的評價技術(shù)：案卷分析、觀察、情感評價。
（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告常見的為：評分合格與不合格。
其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等。
教師心理
一、教師的心理特征和職業(yè)成績的關(guān)系
教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系
教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系
二、教師的期望效應(yīng)
羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
教師對學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等因素。
三專家型教師與新教師的差異（課前計劃、課堂教學(xué)“課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行，吸引學(xué)生注意力，教材的呈現(xiàn)，課堂練習(xí)，家庭作用檢查，教學(xué)策略運(yùn)用”、課后教學(xué)評價三方面存在差異）
教師的成長歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。
四、教師成長與發(fā)展的途徑
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
教學(xué)反思：對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
參考書目：
教師資格認(rèn)定考試編寫組編教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社
陳琦、劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社2007年4月第2版
《普通心理學(xué)》考試大綱
第一章心理學(xué)的研究對象和方法
第一節(jié)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)
心理學(xué)既研究動物的心理，也研究人的心理。人是作為個體而存在的。個人所具有的心理現(xiàn)象稱個體心理。個體心理異常復(fù)雜，概括起來，可以分為認(rèn)知、動機(jī)和情緒、能力和人格三個方面。人的意識是由人的認(rèn)知、情緒、情感、欲望等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，是人們能動地認(rèn)識世界和改造世界的內(nèi)部資源，這是人的意識的第一個特點(diǎn)；人的活動具有明確的目的，能夠預(yù)先計劃達(dá)到目的的方法和手段，這是人類意識的另一特點(diǎn)。
第二節(jié)心理學(xué)的任務(wù)
心理學(xué)在科學(xué)大家庭中的地位：在整個科學(xué)大家庭中，心理學(xué)處于中間的位置，因而可以叫做中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。
第三節(jié)心理學(xué)的研究方法
觀察法、心理測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個案法的概念。
第四節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在
一、19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的重要心理學(xué)派別
1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走向獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。
構(gòu)造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納，這個學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。
機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威和安吉爾等人，他們也主張研究意識。
行為主義的誕生是1913年美國心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學(xué)》。有兩個重要的特點(diǎn)，反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。
二、中國心理學(xué)的發(fā)展道路
中國現(xiàn)代心理學(xué)的開創(chuàng)始于1917年，其標(biāo)志是北京大學(xué)首次建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在應(yīng)用研究領(lǐng)域，中國心理學(xué)家面對國家和社會的重大需求，在為建設(shè)和諧社會、維護(hù)人民心理健康、地震后心理援助和支持國家成功主辦奧運(yùn)會，提高運(yùn)動員競技成績等方面，做出了積極而重要的貢獻(xiàn)。
第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制
第一節(jié)神經(jīng)元
神經(jīng)元、神經(jīng)沖動、突觸的概念。
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)
一、周圍神經(jīng)系統(tǒng)
包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)。
二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)
中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓與腦。腦在顱腔內(nèi)，脊髓在脊柱中。兩者通常以椎體交叉的最下端和第一頸神經(jīng)的最上端為界。具體有脊髓、腦干、間腦、小腦、邊緣系統(tǒng)。其中脊柱中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，位于脊椎管內(nèi)，略呈圓柱形，前后稍扁。
第三章感覺
第一節(jié)感覺的一般概念
感覺的概念；近刺激和遠(yuǎn)刺激的概念；感受性與感覺閾限的分類和概念。
第二節(jié)視覺
一、視覺刺激
可見光頻率和波長范圍。
二、視覺的基本現(xiàn)象
馬赫帶、視敏度、視覺適應(yīng)（暗適應(yīng)和明適應(yīng)）、閃光融合、視覺掩蔽的概念。
第三節(jié)聽覺
一、聽覺刺激
可聽聲振動頻率范圍。
二、聽覺的基本現(xiàn)象
聲音掩蔽的概念。
第四節(jié)其他感覺
內(nèi)部感覺：動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺的概念。
第四章知覺
第一節(jié)知覺的一般感念
知覺的概念；知覺的種類。
第二節(jié)知覺的特性
知覺的對象與背景，知覺中整體與部分的關(guān)系，理解在知覺中的作用，知覺的恒常性（概念與種類），知覺學(xué)習(xí)（知覺定勢、知覺習(xí)慣），知覺適應(yīng)（概念）。
第三節(jié)空間知覺
深度知覺和距離知覺的概念。
第四節(jié)時間知覺與運(yùn)動知覺
時間知覺的概念。
運(yùn)動知覺、真正運(yùn)動的知覺、似動的概念。
第五節(jié)錯覺
錯覺的概念和種類（常見的有大小錯覺、形狀和方向錯覺、形重錯覺、傾斜錯覺、運(yùn)動錯覺、時間錯覺等）。垂直-水平錯覺屬于大小錯覺；波根多夫錯覺屬于形狀和方向錯覺。
第五章意識和注意
第一節(jié)意識的一般概念
一、什么是意識：意識是一種覺知；意識是一種高級的心理功能；意識是一種心理狀態(tài)。
二、什么是無意識：無意識行為；對刺激的無意識；盲視。
三、人體的生物節(jié)律的概念。
第二節(jié)幾種不同意識狀態(tài)
睡眠是一種與覺醒對立的意識狀態(tài)，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ幕顒又?，人的一生中大約有三分之一的時間是在睡眠中度過的。
第三節(jié)注意的一般概念
一、注意的基本概念
注意的概念；注意和意識的區(qū)別和聯(lián)系；注意的基本功能是對信息進(jìn)行選擇。
二、注意的種類
選擇性注意的概念和研究方法。
持續(xù)性注意的概念和研究方法；注意動搖與注意轉(zhuǎn)移的區(qū)別，注意動搖的原因。
分配性注意的概念和研究方法。
第四節(jié)注意的認(rèn)知-神經(jīng)機(jī)制
一、注意的認(rèn)知理論
注意的選擇功能（過濾器理論、衰減理論、后期選擇理論、多階段選擇理論的基本觀點(diǎn)）；注意與認(rèn)知資源分配（認(rèn)知資源理論和雙加工理論的基本觀點(diǎn)和事例）。
二、注意的神經(jīng)理論
朝向反射；腦干網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；邊緣系統(tǒng)和大腦皮層的功能。
第六章記憶
第一節(jié)記憶的一般概念
一、什么是記憶
記憶的概念和過程。
二、記憶的分類
情景記憶和語義記憶的概念；程序性記憶和陳述性記憶的概念。
第二節(jié)短時記憶
一、編碼方式（聽覺和視覺編碼）和影響編碼效果的因素（覺醒狀態(tài)、加工深度和組塊）。
二、短時記憶的信息提?。ㄆ叫袙呙?、自動停止系列掃描和完全系列掃描）。
第三節(jié)長時記憶
一、編碼方式（語義編碼方式）和影響編碼效果的因素（意識狀態(tài)和加工深度）
二、長時記憶的信息提取
再認(rèn)、回憶、長時記憶信息提取的線索。
三、長時記憶中信息的遺忘
影響遺忘的因素（識記材料的性質(zhì)與數(shù)量，學(xué)習(xí)的程度，識記材料的系列位置和識記者的態(tài)度）；遺忘的原因（衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗）。
第四節(jié)內(nèi)隱記憶
一、一般概念。
二、內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系
可以從加工深度、保持時間、記憶負(fù)荷量的變化、呈現(xiàn)方式的改變、干擾因素等方面進(jìn)行分析。
第七章思維
第一節(jié)思維的一般概念
一、思維的概念及特征
二、思維的種類
直觀動作思維、形象思維和邏輯思維；經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；直覺思維和分析思維；輻合思維和發(fā)散思維；常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
第二節(jié)表象
表象的概念和特征（直觀性、概括性和可操作性）。
第三節(jié)概念
概念的含義和種類（合取、析取和關(guān)系概念，自然和人工概念）。
第四節(jié)問題解決
一、什么是問題解決
二、問題解決中的策略（算法、啟發(fā)法、爬山法；逆向搜索的概念）
三、影響問題解決的因素
知識；無關(guān)信息；知識表征；定勢；功能固著；動機(jī)和情緒；人際關(guān)系。
第五節(jié)決策
決策的概念和分類（確定性決策和風(fēng)險決策）。
第八章語言
第一節(jié)語言的一般概念
一、語言的特征（創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性與個體性）
二、語言的形式（對話、獨(dú)白、書面、手勢語、內(nèi)部等語言）
第九章動機(jī)
第一節(jié)動機(jī)的一般概念
一、動機(jī)的含義與功能
二、動機(jī)與需要
需要的概念及其種類。
三、動機(jī)與目標(biāo)
目標(biāo)的含義及其類型（明確與模糊，短期與長期，不同難度等目標(biāo)）。
四、動機(jī)與行為效率
五、動機(jī)與價值觀
六、動機(jī)與意志
第二節(jié)動機(jī)的種類
一、生理性動機(jī)（饑餓、性）
二、社會性動機(jī)
興趣（概念及種類）、成就動機(jī)（概念）、權(quán)力動機(jī)、交往動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)。
第三節(jié)動機(jī)的理論
以下理論的代表人物和主要觀點(diǎn)，及事例。
一、本能理論
二、驅(qū)力理論
三、喚醒理論
四、誘因理論
五、動機(jī)的認(rèn)知理論
期待價值理論；動機(jī)的歸因理論；自我決定理論；自我功效論；成就目標(biāo)理論；逆轉(zhuǎn)理論。
第十章情緒
第一節(jié)情緒的一般概念
一、情緒的性質(zhì)與功能
什么是情緒，三個組成部分；情緒的功能（適應(yīng)、動機(jī)、組織、社會等功能）。
二、情緒的分類
情緒的分類（基本情緒和復(fù)合情緒，積極情緒和消極情緒）
情緒狀態(tài)及其分類（心境、激情和應(yīng)激的概念）
第二節(jié)情緒與腦
一、情緒的腦中樞機(jī)制
從前額皮層、杏仁核、海馬和前部扣帶回、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、大腦皮層的一側(cè)化與情緒方面進(jìn)行分析，找到主要對應(yīng)關(guān)系。
第三節(jié)情緒的外部表現(xiàn)
包括面部表情、姿態(tài)表情、語調(diào)表情和感覺反饋。
第四節(jié)情緒理論
以下理論的主要觀點(diǎn)，及事例。
一、情緒的早期理論
詹姆斯-蘭格理論；坎農(nóng)-巴德學(xué)說。
二、情緒的認(rèn)知理論
阿諾德的評定-興奮說；沙赫特-辛格的情緒理論；拉扎勒斯的認(rèn)知-評價理論。
三、情緒的動機(jī)-分化理論的代表人物和主要內(nèi)容。
第五節(jié)情緒的調(diào)節(jié)
一、什么是情緒調(diào)節(jié)
包括具體情緒；喚醒水平；情緒成分。
二、情緒調(diào)節(jié)的特征
恒定性；過程的等級組織；個體和文化差異。
三、情緒調(diào)節(jié)的類型
從內(nèi)部和外部，修正、維持和增強(qiáng)，原因和反應(yīng)，良好和不良等方面進(jìn)行分析。
四、情緒調(diào)節(jié)的過程
格羅斯的情緒調(diào)節(jié)過程模型主要觀點(diǎn)。
五、情緒調(diào)節(jié)的維度
從生理、情緒體驗(yàn)、行為、認(rèn)知、人際等方面進(jìn)行分析。
六、情緒調(diào)節(jié)的策略
從回避和接近，控制和修正，注意轉(zhuǎn)換（包括分心和專注），認(rèn)知重評，表情抑制，合理表情等方面進(jìn)行分析。
第十一章能力
第一節(jié)能力的一般概念
一、什么是能力
二、能力與認(rèn)識、技能的關(guān)系
第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)
一、能力的種類
一般和特殊；模仿和創(chuàng)造；流體和晶體；認(rèn)知、操作和社交；情緒理解、控制和利用。
第三節(jié)情緒智力
情緒智力的概念；情商包括：自我覺察、自我管理、社交察覺和人際關(guān)系管理。
第十二章人格
第一節(jié)人格的一般概念
一、什么是人格
概念和特征（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性）。
二、人格的結(jié)構(gòu)
氣質(zhì)、性格的概念。
從自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制對自我調(diào)控系統(tǒng)進(jìn)行分析。
第二節(jié)人格理論
一、特質(zhì)理論
奧爾波特的特質(zhì)理論；卡特爾的人格特質(zhì)理論；現(xiàn)代的五因素模型。
二、類型理論
單一類型理論；對立類型理論；多元類型理論。
三、整合理論
第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格
一、場獨(dú)立性-場依存性的特點(diǎn)。
二、沖動性-沉思性的特點(diǎn)。
三、同時性-繼時性的特點(diǎn)。
第十三章學(xué)習(xí)
第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概念
一、什么是學(xué)習(xí)
二、學(xué)習(xí)的分類
第二節(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律
一、練習(xí)及其在學(xué)習(xí)中的作用
練習(xí)的概念；練習(xí)曲線；練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)（從練習(xí)成績隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高、練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象、練習(xí)進(jìn)程是不均勻的和練習(xí)中存在個體差異等方面進(jìn)行分析）；提高練習(xí)效率的條件（從確定練習(xí)的目標(biāo)、靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)、恰當(dāng)安排練習(xí)時間、反饋在練習(xí)中的作用、影響練習(xí)成績的其他心理因素等方面進(jìn)行分析）。
二、學(xué)習(xí)的遷移（遷移的概念和分類）
第十四章人生全程發(fā)展
第一節(jié)什么是個體發(fā)展
個體發(fā)展的階段性和關(guān)鍵期。
第二節(jié)社會發(fā)展
依戀行為的概念。
了解道德發(fā)展的概念及理論（兩階段和道德推理階段理論）。
了解社會化與人格發(fā)展理論（艾里克森的心理社會發(fā)展理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）。
彭聃齡主編.普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2012年5月第1次印刷
《心理與教育測量》考試大綱
心理測量圍繞心理量表這個核心主要分為測驗(yàn)理論和測驗(yàn)應(yīng)用兩大部分。學(xué)習(xí)理論部分內(nèi)容時，應(yīng)對每部分涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識。這一部分中測驗(yàn)的編制更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，編制的各個環(huán)節(jié)都是相扣的，一定要聯(lián)系起來掌握，并且需要把握每個環(huán)節(jié)需要注意的問題，在實(shí)際操作中能減少一些誤差的產(chǎn)生。這部分中信度、效度、項(xiàng)目區(qū)分度的計算是重點(diǎn)，考生需要掌握幾個常用的公式，理解它們的適用范圍。而心理測量理論的新發(fā)展我們可以適當(dāng)了解，不必深究。
心理測驗(yàn)的應(yīng)用部分主要是心理測驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用。考生應(yīng)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各類測驗(yàn)的定義、特點(diǎn)、編制、實(shí)施和解釋的內(nèi)容。尤其對一些經(jīng)典的測驗(yàn)要熟練掌握?？傮w來說這部分內(nèi)容既非考查的重點(diǎn)，同時識記難度也不大。
總之，這兩部分中，測驗(yàn)理論是重點(diǎn)，信度、效度的分析，常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)、測驗(yàn)的制作過程等重在理解。各種測驗(yàn)主要是了解每種測驗(yàn)中有代表性的幾種著名量表。同時特別強(qiáng)調(diào)的是測驗(yàn)部分很可能會考察它的應(yīng)用方面，所以不僅要再認(rèn)和記憶其中的細(xì)節(jié)，也要注意對其應(yīng)用方面的思考和練習(xí)。
第一章心理與教育測量概述
第一節(jié)心理與教育測量的相關(guān)概念
一、測量的概念：依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。
二、任何測量都必須具備兩個基本要素：參照點(diǎn)和測量的單位。其中參照點(diǎn)分為絕對參照點(diǎn)和相對參照點(diǎn)。
三、測量的量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。
量表可以分為四種：①命名量表：用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類。命名量表又分為名稱量表（用數(shù)字指代個別事物）和類別量表（用數(shù)字指代事物種類）。
②順序量表：按照事物的大小，等級，程度而排列數(shù)字的量表。
③等距量表：不僅能夠指代事物的類別，等級而且具有相等的單位。等距量表的數(shù)字是一個真正的數(shù)量，這個數(shù)量中各個部分的單位是相等的。因此可以對其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒有絕對的零點(diǎn)。它的零點(diǎn)是人們假定的相對零點(diǎn)。對于等距量表的兩個數(shù)不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。
④比率量表：除了具有類別、等級、等距的特征外，還有絕對的零點(diǎn)。
四、影響測量精確的因素
1、測量對象本身的性質(zhì)。①確定型（物體的長度）。②隨機(jī)型（人的短時記憶容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）
2、測量的精確度取決于測量工具的精確性。
3、根據(jù)測量的性質(zhì)和不同的特點(diǎn)，可以將不同形式的測量大致分為4種類型。
①物理測量：及對事物物理特征的測量。長度，重量等。
②生理測量：對機(jī)體生理特征的測量。如對動植物各種化學(xué)成分含量的測量。
③社會測量：即對社會現(xiàn)象的測量，如人口普查。
④心理測量：對人的心理特征的測量。如智力、人格測量。
第二節(jié)心理與教育測量的性質(zhì)
一、心理與教育測量的定義：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。
其獨(dú)特的性質(zhì)：①心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平。②心理與教育測量的對象是人的心理特質(zhì)和教育成就。③心理與教育測量的量具是有關(guān)領(lǐng)域的專家編制，經(jīng)過長期的試用，修訂，完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。他的編制是一門高度專門化的系統(tǒng)工作。④心理與教育測量的目標(biāo)雖然是對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析，但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理測量的精確度高。
二、心理與教育測量的理論基礎(chǔ)：
①人的心理現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，有質(zhì)的差異也有量的差異。因?yàn)橛胁町?，所以要測定差異的數(shù)量，描述差異的程度。②心理特質(zhì)和知識水平雖然不是物理實(shí)體，不能直接測量，卻必然表現(xiàn)于人的外部行為之中，并調(diào)節(jié)著人的外部行為。因此，通過觀測人的外部行為的差異就有可能測量出人的心理特質(zhì)和知識水平的差異。③教育和心理測量的準(zhǔn)確性和可靠性如同其他一切測量技術(shù)一樣是相對的，如同其他一切測量技術(shù)一樣是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展而逐步提高。
三、心理與教育測量中的測驗(yàn)
測驗(yàn)：由有關(guān)領(lǐng)域的專家經(jīng)過長期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測量工具。
編制一個測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備4個基本條件：
①行為樣本（被抽取出來的，作為直接測量對象的行為就是行為樣本）
②標(biāo)準(zhǔn)化。分為：測驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、施測條件標(biāo)準(zhǔn)化（相同的指導(dǎo)語，相同的測驗(yàn)情景，相同的測驗(yàn)時限）、評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。
③難度或應(yīng)答率。
④信度和效度。
第三節(jié)心理及教育測量的種類及其功能
一、心理及教育測驗(yàn)的種類
1、按測驗(yàn)功能所作分類：智力測驗(yàn)?zāi)芰A向測驗(yàn)成就測驗(yàn)人格測驗(yàn)
2、按測驗(yàn)對象所做的分類：個別測驗(yàn)團(tuán)體測驗(yàn)
3、按測驗(yàn)內(nèi)容的形式所做的分類：文字（紙筆）測驗(yàn)非文字（操作）測驗(yàn)
4、按測驗(yàn)?zāi)康淖龅姆诸悾好枋鲂詼y驗(yàn)診斷性測驗(yàn)預(yù)測性測驗(yàn)
5、按測驗(yàn)的難度和時限做的分類：難度測驗(yàn)與速度測驗(yàn)
6、按測驗(yàn)的要求分類：最高作為測驗(yàn)典型作為測驗(yàn)
7、按測驗(yàn)的性質(zhì)分類：構(gòu)造性測驗(yàn)投射性測驗(yàn)
8、按測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
9、按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)參照測驗(yàn)潛力參照測驗(yàn)
10、按測驗(yàn)的運(yùn)用領(lǐng)域分類：教育測驗(yàn)職業(yè)測驗(yàn)臨床測驗(yàn)
二、心理與教育測量的功能
（一）理論研究功能：①收集研究資料②建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)③實(shí)驗(yàn)分組
（二）實(shí)際應(yīng)用功能：①選拔人才②人員安置③心理診斷④描述評⑤心理咨詢⑥預(yù)測
第二章心理與教育測量的誤差
第一節(jié)測量誤差的定義及分類
一、誤差的定義：在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準(zhǔn)確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。指在測量過程中，那些與測量目的無關(guān)的因素所導(dǎo)致的測量結(jié)果不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。
二、誤差的種類：根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。
第二節(jié)測量誤差的來源及控制
一、測量誤差的來源
常見的影響測驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測驗(yàn)工具、施測過程、測量對象。
（一）測驗(yàn)工具
測驗(yàn)自身的誤差主要來源于測驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容是什么，測驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。
（二）施測過程
在測驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時間、主試因素、意外干擾、評分記分等。
（三）測驗(yàn)對象
在測量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗(yàn)中被試的應(yīng)試動機(jī)、被試的焦慮、測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。
二、測量誤差的控制
要想控制誤差，就必須使測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，即測驗(yàn)的編制、施測、評分、解釋都必須標(biāo)準(zhǔn)化，控制導(dǎo)致誤差的因素，減少誤差，使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)更可信、有效。保證有效性和準(zhǔn)確性程度。
第三章心理與教育測量的信度
第一節(jié)信度概述
一、信度的定義
信度的描述定義
指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，其測量定義為一組測量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)(實(shí)得變異數(shù))的比率，含義是在實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異中有多大比例是由真分?jǐn)?shù)的變異決定的。
rxx=S2T/S2x
二、信度系數(shù)的估計（種類）
①重測信度：
a.求法是對同一批被試運(yùn)用某個測驗(yàn)實(shí)施首測，相隔一段時間后對它進(jìn)行再測，然后計算首測與再測所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)（一般是積差相關(guān)），即得重測信度。這種信度能表示兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動，反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。
b.優(yōu)點(diǎn)：能提供有關(guān)測驗(yàn)結(jié)果是否隨時間而變異的資料，可作為預(yù)測受測者將來行為表現(xiàn)的依據(jù)。
c.缺點(diǎn)：易受練習(xí)和記憶的影響，前后兩次施測間隔的長短必須適度。如果相隔時間太短，則記憶猶新，練習(xí)的影響較大；如果相隔時間太長，則身心的發(fā)
一次嘗試所發(fā)現(xiàn)的錯誤也可能導(dǎo)致第二次反應(yīng)的變化而增加誤差變異。
d.誤差來源：時間的不同所帶來的隨機(jī)影響，如氣候、偶然的噪音或其他干擾，以及引起被試本身身心狀態(tài)變化的因素如疾病、疲勞、情緒類型、焦慮等。重測信度代表測驗(yàn)成績能夠應(yīng)用于不同時間的程度，信度越高，受測驗(yàn)環(huán)境中日常的隨機(jī)因素的影響越小。由于測驗(yàn)的穩(wěn)定性系數(shù)受時間和其他各種因素的影響，故任何一個測驗(yàn)都可有不止一個重測信度系數(shù)。所以在測驗(yàn)手冊中報告此種信度時應(yīng)說明時間間隔以及在此間隔中被試的有關(guān)經(jīng)歷，如受過何種教育訓(xùn)練、心理治療以及有何學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。
②復(fù)本信度:
兩個平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等同一批被試在兩個復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。
a.求法是先運(yùn)用同一測驗(yàn)的一型或A型施測，隨后在最短的時間內(nèi)運(yùn)用二型或B型進(jìn)行再測，然后再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。
b.誤差來源：測驗(yàn)兩種形式是否等值：測題取樣是否匹配，格式是否相同，內(nèi)容、題數(shù)、難度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差是否一致。再就是被試方面情緒波動、動機(jī)變化等，以及測驗(yàn)情境的變化，偶發(fā)因素的干擾。這些都會引起測量誤差。在報告復(fù)本信度時，也應(yīng)說明兩次施測的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。
③內(nèi)部一致性信度估計內(nèi)部一致性系數(shù)的方法通常有兩類：一類是分半法，另外一類方法需要對項(xiàng)目反應(yīng)的方差或協(xié)方差進(jìn)行分析。
a.分半法是將一個測驗(yàn)分裂為兩個假定相等而獨(dú)立的部分，然后計算這兩部分的記分的相關(guān)系數(shù)(一般是以項(xiàng)目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為另一組)，繼而再用斯皮爾曼－布朗公式來估計整個測驗(yàn)的信度（斯－布公式要求兩半的變異數(shù)相等）。
缺點(diǎn)：把測驗(yàn)劃分成兩半的方法實(shí)際上有多種，而每一種劃分方法產(chǎn)生的估計都有差別，因此用分半法得到的信度估計值不具備惟一性。
b.克朗巴赫α系數(shù)
適用于非0，1記分的一種內(nèi)在一致性系數(shù)，計算公式為：
c.除了以上兩種方法，還有庫德－理查遜公式（只適合于0、1記分的題目）；荷伊特信度；因素分析等方法。有些測量學(xué)家認(rèn)為因素分析是決定測驗(yàn)同質(zhì)性的最好方法。
因素分析方法最初是由心理學(xué)家斯皮爾曼在研究智力理論時提出來的，后來發(fā)展成為一種復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)，用于確定一組變量間的相互關(guān)系最少需要幾個因素來解釋。在測驗(yàn)上，如果一個因素就足以解釋所有題目分?jǐn)?shù)的變異時，這個測驗(yàn)就是同質(zhì)的，假如需要一個以上的因素時，則測驗(yàn)的組成是異質(zhì)的。
d.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)點(diǎn)：只需施測一次，就可以估計信度系數(shù)，省時節(jié)力。另外用內(nèi)在一致性系數(shù)一般要比重測信度、復(fù)本信度所算出的信度系數(shù)高。
e.不足之處：求分半信度時，分半的方法不同，估計出的信度系數(shù)就不同。而且，測驗(yàn)須要求具有同質(zhì)性。所以項(xiàng)目異質(zhì)的人格測驗(yàn)，通常就不能用內(nèi)在一致性系數(shù)來估計信度。
④評分者信度
隨機(jī)抽取相當(dāng)份數(shù)的試卷，由兩位評分者按記分規(guī)則分別給分。然后根據(jù)每份試卷的兩個分?jǐn)?shù)計算其相關(guān)系數(shù)，即得評分者信度。一般要求在成對的、受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。
綜上所述，信度高低是用相關(guān)系數(shù)表示的。不同的測驗(yàn)內(nèi)容，對相關(guān)系數(shù)的要求有所不同。一般說來，標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到0.85以上，個性測驗(yàn)和興趣測驗(yàn)一般應(yīng)達(dá)0.70～0.80水平。學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)要求信度在0.90以上，才能被稱為是一個良好的測驗(yàn)。
第二節(jié)信度的影響因素及提高信度的方法
信度與誤差變異之間有密切的關(guān)系。誤差變異越大，信度愈低。凡被試、主試、測驗(yàn)內(nèi)容和施測情境等各個方面能引起隨機(jī)誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會降低測驗(yàn)的信度。
1、被試方面——身心健康狀況、動機(jī)、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等。
2、主試方面——不按規(guī)定實(shí)施測驗(yàn)，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評分主觀等。
3、測驗(yàn)內(nèi)容方面——試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。
4、施測情境方面——測驗(yàn)現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等。
5、除此之外，還有以下幾個因素會影響信度系數(shù)的大小：①被試樣本影響信度系數(shù)的一個重要因素是用來確定信度的被試團(tuán)體的特性。②團(tuán)體的異質(zhì)性（公式）如同所有相關(guān)系數(shù)一樣，信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)的分布范圍影響，而分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大。而一個經(jīng)過篩選、相對同質(zhì)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)則較為均勻。③團(tuán)體的平均水平信度系數(shù)不僅受被試樣本的個體差異程度的影響，而且受被試團(tuán)體的平均水平的影響。這是因?yàn)椋瑢τ诓煌降膱F(tuán)體，題目具有不同的難度。每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。由于信度系數(shù)與被試樣本的異質(zhì)程度和平均水平有關(guān)，因此在編制測驗(yàn)時，應(yīng)把常模團(tuán)體按年齡、性別、文化程度分為更同質(zhì)的亞團(tuán)體，并分別報告每個亞團(tuán)體的信度系數(shù)，這樣測驗(yàn)才能適用于各種團(tuán)體。④題目的數(shù)量（公式）題目的數(shù)量(亦即測驗(yàn)的長度)也是影響信度系數(shù)的一個因素。一般說來，在一個測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因?yàn)樵黾訙y驗(yàn)的長度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。這里要注意一點(diǎn)，只有當(dāng)新題目是與原題目選自同一總體，即與原題目具有同質(zhì)性時，增長測驗(yàn)才能改進(jìn)信度。⑤測驗(yàn)難度測驗(yàn)的難度與信度間沒有簡單的關(guān)系。然而，若測驗(yàn)對某團(tuán)體太難或太容易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。⑥間隔時間以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第四章心理與教育測量的效度
第一節(jié)測量的效度概述
一、效度的定義
1、效度的測量定義：與測量目標(biāo)有關(guān)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，含義是在一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，有多大的比例是由測驗(yàn)所要測量的目標(biāo)引起的。
2、描述定義：效度是指一個測驗(yàn)或量具能夠測量出其所要測量目標(biāo)的程度。
第二節(jié)效度的種類和估計方法
一、測驗(yàn)的效度分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。
（一）內(nèi)容效度（表面效度）
內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性。這種測驗(yàn)的效度主要與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，所以叫內(nèi)容效度，指測驗(yàn)題目在要測量的行為領(lǐng)域的代表性。內(nèi)容效度的評估方法主要應(yīng)用于對學(xué)績測驗(yàn)的評估。
一個測驗(yàn)要有內(nèi)容效度必須具備兩個條件：要有定義得完好的內(nèi)容范圍；測驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。測驗(yàn)題目并不需要包羅該范圍的所有材料，而只需包含測驗(yàn)編制者認(rèn)為是重要的材料。確定內(nèi)容效度的方法主要有專家判斷、統(tǒng)計分析、經(jīng)驗(yàn)法等。
a.專家判斷
為了確定一個測驗(yàn)是否具有內(nèi)容效度，最常用的方法是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷。
b.統(tǒng)計分析
內(nèi)容效度可由一組被試在獨(dú)立取自同樣內(nèi)容范圍的兩個測驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)來作數(shù)量的估計。若相關(guān)低，說明二者至少有一個缺乏內(nèi)容效度；若相關(guān)高，一般可推論測驗(yàn)有內(nèi)容效度。
c.經(jīng)驗(yàn)法
檢查不同年級的學(xué)生在測驗(yàn)上的得分和在每個題目上的反應(yīng)情況。一般說來，測驗(yàn)總分和題目通過率隨年級而提高，便是測驗(yàn)具有內(nèi)容效度的證據(jù)。
（二）構(gòu)想效度
構(gòu)想效度就是測驗(yàn)對某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。研究和考察構(gòu)想效度要回答三個問題：一個測驗(yàn)測量什么心理構(gòu)想，對這構(gòu)想測得有多好，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中有多少比例的變異數(shù)是來自測驗(yàn)所要測的構(gòu)想。確定構(gòu)想效度的方法主要分為測驗(yàn)內(nèi)方法、測驗(yàn)間方法。a.測驗(yàn)內(nèi)方法主要是通過研究測驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)造來界定所測量的構(gòu)想的范圍。如確定測驗(yàn)的內(nèi)容效度，分析被試對題目作反應(yīng)的過程，考察測驗(yàn)的同質(zhì)性等方式。b.測驗(yàn)間是通過研究幾個測驗(yàn)間的相互關(guān)系，找出他們的共同特點(diǎn)，進(jìn)而推斷出所測的共同特質(zhì)是什么，便可確定這些測驗(yàn)是否有構(gòu)想效度。如確定相容效度、區(qū)分效度、因素分析效度等方式。
（三）效標(biāo)效度
效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度，指一個測驗(yàn)對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測得怎么樣。其中，被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)測驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。確定效標(biāo)效度的方法主要有相關(guān)法、區(qū)分法、命中率和功利率等。
a.相關(guān)法最常用來建立實(shí)證效度的方法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量間的相關(guān)，所得到的數(shù)量指標(biāo)稱作效度系數(shù)。在測驗(yàn)手冊中，一般用它來報告測驗(yàn)對每種效標(biāo)的效度。計算效度系數(shù)最常用的是積差相關(guān)法。
b.區(qū)分法第二個決定效度的方法是看預(yù)測源的分?jǐn)?shù)是否可區(qū)分由效標(biāo)測量所定義的團(tuán)體。
c.命中率（公式）
當(dāng)測驗(yàn)用來作取舍的根據(jù)時，其有效性的指標(biāo)就是正確決定的比例（總命中率）。(正命中率和總命中率)
d.功利率
為了確定測驗(yàn)的功效，人們還常常對使用測驗(yàn)所花掉的費(fèi)用與得到的利益進(jìn)行比較，看是否利大于弊。這種效度指標(biāo)，叫功利率。
第三節(jié)效度的影響因素與改進(jìn)
影響測驗(yàn)效度的因素很多，在編制測驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測驗(yàn)結(jié)果的有效性。
①測驗(yàn)本身的因素
a.測題中所用詞匯和句型不能過于困難。測題中的詞匯和句型應(yīng)適于被試的文化水平。b.試題的意思應(yīng)該清楚。題意含糊，容易產(chǎn)生歧義，以致被試產(chǎn)生誤解也會降低測驗(yàn)的效度。c.所編制的測題應(yīng)該適合所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。d.測題中不能提供額外線索。若測題為被試提供了額外線索，就無法確認(rèn)測題是否真正測量到了所欲測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。e.測題的編制要合理。一般地，測題以由易到難的順序排列。f.選擇題的正確答案不能有明顯的組型。如果測驗(yàn)正確答案的位置有明顯的規(guī)律，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律答對一些原本較難的題目，從而影響測驗(yàn)結(jié)果的效度。g.測題數(shù)目。增加測題的數(shù)目(即增加測驗(yàn)長度)通?？梢蕴岣邷y驗(yàn)的信度和效度。h.測題的難度要適當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中的測題平均難度應(yīng)在0.05左右，并有適當(dāng)?shù)碾y度分布，測題太難或太易都無法區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，從而降低測驗(yàn)的效度。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)并不強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異，也就不需要區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，這時的測題難度就應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的要求相一致。
②校標(biāo)因素
③樣本的代表性
④干涉變量
第五章心理測驗(yàn)的項(xiàng)目分析
第一節(jié)題目的難度
一、難度的含義：難度就是項(xiàng)目(或題目)的難易程度。能力測驗(yàn)中常以該項(xiàng)目的通過(或答對)率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)的百分比來表示。
二、難度的計算方法
（一）二分法記分的項(xiàng)目
當(dāng)被試人數(shù)較多時，則可以根據(jù)測驗(yàn)總成績將被試分成三組：分?jǐn)?shù)最高的27%的被試為高分組(HN)，分?jǐn)?shù)最低的27%的被試為低分組(HN)，中間46%的被試為中間組。分別計算高分組和低分組的通過率，再求試題的難度：
②非二分法計分的項(xiàng)目當(dāng)測驗(yàn)項(xiàng)目為問答題或其他不能用二分法計分的形式時，常常對部分正確的反應(yīng)也給一定分?jǐn)?shù)。對于這類項(xiàng)目，一般用下面的公式計算難度：
三、難度水平的確定①在測驗(yàn)編制過程中，分析項(xiàng)目難度主要是為了篩選項(xiàng)目。項(xiàng)目的難度水平多高合適，取決于測驗(yàn)的目的、項(xiàng)目的形式以及測驗(yàn)的性質(zhì)。0.5上下浮動0.2。在教育工作中，有些測驗(yàn)的目的是為了考查學(xué)生對某些方面的知識、技能是否掌握，此時可以不考慮難度。當(dāng)測驗(yàn)用于選人時，應(yīng)該比較多地采用那些難度值接近錄取率的項(xiàng)目。②作為一個整體的測驗(yàn)的難度，直接依賴于組成測驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。對整個測驗(yàn)的難度的綜合性檢驗(yàn)，可由分?jǐn)?shù)的分布提供。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是正偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在低端，表明測驗(yàn)的難度偏高。當(dāng)分?jǐn)?shù)分布是負(fù)偏態(tài)，分?jǐn)?shù)密集在高端，表明測驗(yàn)的難度偏低。
第二節(jié)題目的區(qū)分度
一、概念：區(qū)分度是指項(xiàng)目對所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。常以高分組與低分組在該項(xiàng)目得分的平均數(shù)的差異表示，或以該項(xiàng)目得分與測驗(yàn)總分的相關(guān)表示。
二、確定區(qū)分度的方法確定區(qū)分度常用的是相關(guān)法，即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)（或測驗(yàn)總分）的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)，相關(guān)越高，區(qū)分能力越好。
①二列相關(guān)。二列相關(guān)適用于兩個可以連續(xù)測量的變量，但其中有一個由于某種原因被分成兩個類別。
②點(diǎn)二列相關(guān)。點(diǎn)二列相關(guān)適用于一個變量為連續(xù)變量，另一個變量為二分變量的資料。當(dāng)一個變量是雙峰分配時。盡管它并不是真正的二分變量，這種統(tǒng)計方法也適用。
③四分相關(guān)。四分相關(guān)適用于兩個常態(tài)的連續(xù)變量均被人為二分的資料。如果一個題目分?jǐn)?shù)被二分成通過不通過，效標(biāo)成績也被分成通過與不通過，這時就會得到四個類別，從而可組成一個四格表。計算四分相關(guān)最常用的是皮爾遜的余弦公式。
④Φ相關(guān)。相關(guān)的統(tǒng)計方法適用于兩個變量都是點(diǎn)分配的資料，即兩個變量都是二分名義變量。
⑤項(xiàng)目和總分相關(guān)重疊的校正。在做項(xiàng)目分析時，需要經(jīng)常計算項(xiàng)目和總分的相關(guān)，這是一種局部和總體的相關(guān)，在一個測驗(yàn)中，只有當(dāng)每一項(xiàng)目的變異數(shù)相同或項(xiàng)目非常多，以致每個項(xiàng)目所貢獻(xiàn)的變異數(shù)比例都很微小時，才能把項(xiàng)目和總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。如果不具備這些條件，最好計算每一項(xiàng)目和所有其他項(xiàng)目合成分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)。
對于教育成就測驗(yàn)來說，一般要求項(xiàng)目與總分的相關(guān)達(dá)到0.20以上，高分組與低分組通過率之差達(dá)到0.15～0.20以上。
3、區(qū)分度與難度的關(guān)系難度和區(qū)分度都是相對的，是針對一定團(tuán)體而言的（絕對的難度和區(qū)分度是不存在的）。一般說來，較難的項(xiàng)目對高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項(xiàng)目區(qū)分度最高的說法并不矛盾。由于人的多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。
三、題目的綜合分析和篩選
1、鑒別力
取舍題目時，首先要看鑒別力。按照測題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣之評鑒標(biāo)準(zhǔn)，0.30以上的項(xiàng)目是比較好的。
2、難度
P值一般在0.35至0.65之間為好，但就整個測驗(yàn)而言，難度為0.5的測題應(yīng)居多，也需一些難度較大或較小的測題。
3、選項(xiàng)
項(xiàng)目的選項(xiàng)分析是指對選擇題后面所提供的幾個答案的分析。選項(xiàng)分析的異常情況主要有：正確答案無人選擇，或少于其他選項(xiàng)人數(shù)；錯誤答案選的人太多；正確選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)少于低分組；錯誤選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)又多于低分組；某個選項(xiàng)無人選擇；未答的人數(shù)較多。
第六章測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成與解釋
第一節(jié)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成
一、分?jǐn)?shù)合成的方法
二、分?jǐn)?shù)合成的方法比較
第二節(jié)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
一、呈現(xiàn)常模分?jǐn)?shù)的方法：①分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表②剖析圖③正態(tài)百分位圖表
二、幾種主要的常模分?jǐn)?shù)：①發(fā)展量表②商數(shù)③百分等級④標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
三、標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)：①內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)②結(jié)果參照分?jǐn)?shù)
四、分?jǐn)?shù)的解釋與交流
1、解釋分?jǐn)?shù)要注意的問題：
（1）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是遺傳特征、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。
（2）為了對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋必須有效度資料。
（3）不要把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成確切的點(diǎn)。
（4）對于不同的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較
2、如何向當(dāng)事人報告分?jǐn)?shù)：
（1）使用當(dāng)事人所理解的語言。
（2）要保證當(dāng)事人知道這個測驗(yàn)測量或預(yù)測什么。
（3）要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個“最好”的估計。
（4）要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。
（5）要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。
（6）要讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。
第七章測驗(yàn)的編制
第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制程序
一、測驗(yàn)編制過程
1、三階段六步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：確定測驗(yàn)?zāi)康暮蛿M定計劃兩個步驟；
（2）編制階段：產(chǎn)生測驗(yàn)題目以及預(yù)測與合成測驗(yàn)等步驟
（3）完善階段：將測驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化、評鑒測驗(yàn)基本特征并編寫測驗(yàn)說明書等步驟。
2、項(xiàng)目編制的基本原則:
科學(xué)性原則、目的性原則、代表性原則、合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。
3、項(xiàng)目編制的具體要求：
（1）題目格式應(yīng)明確具體，不要讓被試誤解。
（2）題目之間必須彼此獨(dú)立，不可互相重復(fù)或牽連，不要使一個題目的回答影響另外一個題目的回答。
（3）題目文句要簡明扼要，即文字應(yīng)該力求淺顯簡短，避免使用孤僻艱深的字句。
（4）題目意義必須明確，不得含糊，盡量避免使用雙重否定句。
（5）題目中不可含有暗示本題或其他題正確答案之線索。
（6）所提問題應(yīng)避免涉及社會禁忌與個人隱私，避免使用主觀性和情緒化的字句，
避免提出令被試為難的問題。
（7）題目應(yīng)有確切答案，沒有引起疑義和歧義的可能，也就是要有不致引起爭論的確定答案（創(chuàng)造力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)除外）
（8）題目內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識、能力范圍，難度要適合被試水平。
（9）盡量做到施測與評分省時。
第八章測驗(yàn)的使用
第一節(jié)測驗(yàn)的選擇
一、測驗(yàn)的目的與對象
二、測驗(yàn)的質(zhì)量
三、選擇測驗(yàn)應(yīng)考慮的其他因素
第二節(jié)測驗(yàn)的實(shí)施
第三節(jié)測驗(yàn)的管理
第九章常用心理測驗(yàn)
第一節(jié)能力測驗(yàn)
一、智力測驗(yàn)（比內(nèi)量表、韋氏智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)）
二、特殊能力測驗(yàn)
三、能力傾向測驗(yàn)
四、創(chuàng)造力測驗(yàn)
第二節(jié)人格測驗(yàn)
一、人格測驗(yàn)的編制
二、自陳量表（卡特爾16種人格因素測驗(yàn)、艾森克人格問卷EPQ、愛德華個性偏好量表）
三、投射測驗(yàn)
四、情境測驗(yàn)
第三節(jié)成就測驗(yàn)
第四節(jié)態(tài)度測驗(yàn)
第五節(jié)教育測驗(yàn)
第六節(jié)職業(yè)測驗(yàn)
一、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)
第七節(jié)臨床測驗(yàn)
一、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)MMPI
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責(zé)任編輯：劉艷欣
